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早期家庭教育与幼儿习惯培养

时间:2018-09-25 家庭教育 我要投稿
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  情况描述

  因为父母工作忙,曾曾入园后就一直寄宿,浅谈早期家庭教育与幼儿习惯培养。为此,他情绪低落甚至哭闹。曾曾经常独处,小朋友一靠近他,他就很烦躁,有时打或咬小朋友,全班几乎每个小朋友都被他咬伤或抓伤过,对此家长意见极大,联合起来要求曾曾退园。我们与曾曾父母共同商量解决问题的办法。爸爸说:“孩子之间打闹很正常,家长不必大惊小怪,曾曾也有被小朋友抓伤的时候,我从来不找老师。”妈妈说:“曾曾很少玩玩具,他最喜欢把酱油、洗发精等东西倒在床上、地板上、桌上、浴盆里,然后玩这些瓶子。有时他会故意用打火机烧窗帘,用水彩笔划床单,把拖鞋扔到菜盘里……总是做一些令人生气的事情,为此我经常打他,但他爸爸从不责备他。这个孩子很麻烦,我已经管不了他了,希望幼儿园和老师帮我们好好管教他。”

  原因分析

  入园初期,曾曾在不熟悉教师、小朋友的情况下就寄宿,加重了分离焦虑,因而往往把小朋友作为发泄紧张情绪的对象,攻击性行为不断发生。家长不重视曾曾的心理需求,与曾曾相处、交流、游戏的时间很少,有时妈妈一出差,爸爸还会请邻居帮忙照看曾曾。其实曾曾玩瓶子只是他倒东西的借口,目的是不断制造麻烦引起父母特别是妈妈的注意,以此满足自己渴望与父母交流的心理需求。妈妈经常性的体罚使曾曾产生逆反心理,因而他常常通过攻击性行为发泄不满情绪。同时妈妈的体罚行为潜移默化地影响了他,使他认为“打”是解决问题的方法。入园前曾曾牙痒,爸爸就任其咬自己的胳膊,导致曾曾产生模糊认识,意识不到咬人是错误行为。在幼儿园里,曾曾不会与小朋友交往和合作,体验不到与小朋友自由交往、共同游戏的快乐。教师怕曾曾打小朋友,就让他与小朋友分开坐,平时外出不让他和小朋友牵手,减少了他与小朋友一起玩的机会。游戏时教师总是盯着他,使他行动不自由,产生压抑感。平时教师的批评多于鼓励,缺少正面引导,造成他逆反心理加剧,园长之友《浅谈早期家庭教育与幼儿习惯培养》。

  互动策略

  良好的教育环境是促进幼儿各方面和谐发展的必要条件。分析曾曾的攻击性行为,我们发现,改变家长的教养态度和教育方法,创设一个宽松、和谐、民主、温馨的家庭教育环境十分重要。刚开始,我们建议家长改变家庭教育环境,但家长表现出畏难情绪,缺乏信心。我们便向家长详细介绍了曾曾因为攻击性行为而没有朋友玩、很孤独、不快乐的情况,家长听后既惊讶又心疼,希望教师给予家庭教育方面的指导。为此,我们提出以下具体建议:

  第一,家长要调整好工作与家庭的关系。尽可能把工作安排在周一至周五,如果双休日要工作,也要事先协调好,不要请人代管。最好每周三把孩子接回家,以减少他在园住宿的次数,增加亲子相处的时间,满足曾曾的情感需求。

  第二,家长要改变对曾曾的教养态度和教育方法。家长可与他边玩边询问他在幼儿园的好朋友是谁,喜欢玩哪些玩具等。还可以经常把他抱在怀里给他讲故事,增加身体接触的机会,让他感受父母的关与体贴,充分满足曾曾的情感需求。父母还可以带上他和朋友的孩子一起出去玩,让他体会与同伴游戏的快乐。当曾曾出现攻击性行为时,家长要耐心地通过谈话了解其内心感受,有的放矢地进行教育,切不可采取打骂的方法。对于曾曾的捣乱行为,家长可正面引导他掌握正确的游戏方法。如,可以一起搜集各种空瓶子,引导他观察因作用不同,瓶口大小和瓶子粗细、高矮、形状、颜色都有变化,既让他学习观察、分类,又增强亲子情感。

  第三,家长一方面要经常与教师沟通,及时将孩子的情况告诉教师,特别是要经常反映孩子的情绪状况,以便及时引导,避免孩子向小朋友发泄不愉快情绪。另一方面多了解孩子在园情况,以一致的教养态度有效配合教师进行行为矫治,巩固他的良好行为。在此基础上,我们和家长一起开始了漫长的矫冶过程。曾曾的行为表现时好时坏,家长有时动摇,有时不耐烦。妈妈说:“我现在对他很好,怎么还不见改变呢?”为此,我们向曾曾妈妈介绍孩子心理发展的特点,平时勤与家长沟通,不断鼓励家长以平静的心态对待曾曾出现的行为反复,了解教育过程的艰难。

  与此同时,我们抓住曾曾身上的闪光点,树立他的自信心。例如曾曾喜欢看“新闻联播”节目,我们便经常在餐前请他给小朋友讲新闻,给予他表现的机会,为此他特别自豪。我们在日常教育活动中还有意识地请他扮演帮助别人、关心别人及需要合作才能完成任务的角色,让他在游戏中学习交往、合作,体验快乐。这样,幼儿园教育与家庭教育同步互动,收到了良好的教育效果。

  启示

  经过两年的努力,我们感受到了曾曾的变化,也体验到家园互动在幼儿教育中的重要性。当孩子出现不良行为时,我们要审视前期家庭教育或幼儿园教育的情况,改变教育环境,改变教育策略。这种改变需要家长、教师互相沟通、互相理解、互相支持,真正做到家园互动、共同发展。